江北区纵深推进学生评价改革 回归育人本位让“评价有爱”

　　习近平总书记强调，要在全社会树立科学的人才观、成才观、教育观，加快扭转教育功利化倾向，形成健康的教育环境和生态。江北区积极探索教育评价改革新路径，建立“区教委—学校—项目组”三级管理机制，支持区域试点，把思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、劳动与社会实践等纳入办学质量综合督导评估的重要内容，持续健全学生综合素质评价制度。江北区玉带山小学坚守儿童立场、坚持全景扫描、坚信评价有爱，积极推进学生评价育人改革，为儿童全面、个性、充分发展和终身成长奠基。

　　一、坚守儿童立场，让儿童成为生活和学习的主人。一是将评价红笔交给儿童。组织各年级学生代表参与校本课程修订、作业评比、班级评选、榜样评选等事关学生发展的评价标准制定工作，让学生学习了解评价内容，充分发表意见建议。组织学生学习用评价标准开展自我评价，帮助学生形成系统地自我矫正，促进学生在生活、学习中能够自我诊断、自我导向、自我调节和自我激励。组织学生学习用评价标准开展学生互评，在互评中激励他人，鼓舞自己。二是将评价场域让渡生活。推动评价和生活双向深度融合，在真实的生活任务中开展形式多样的评价，不仅检验常规测验难以检测的高阶思维，还帮助学生在任务完成中形成新的素养和能力。实施多元情境协同评价，通过生活化命题、创设生活情境、真实生活情境、虚拟生活情境等多种形式的评价，打通校园生活、家庭生活、社会生活壁垒，促进学生在生活中夯实学科素养和能力，丰富学生对学科知识在生活中应用的认识和理解。三是将评价长效聚焦作业。学校对小学语文、数学、英语作业进行全面改革，完成作业校本化设计，实现作业“去教辅化”，儿童通过创设生活情境或在真实生活情境的学科作业开展学科探究。将每月一天设置为无作业日，每月一天设置为自主作业日。编制专门的《寒（暑）假生活》，引导学生利用寒暑假实现“五个一点”，即读一点名著、学一点艺术、做一点运动、搞一点科创、会一点家务。

　　二、坚持全景扫描，促进儿童全面健康发展。一是改革“一张试卷”，构建全方位学业评价体系。改革知识技能评价。1—2年级去掉“一张试卷”，从模拟生活情境到在真实生活情境中实现跨学科综合考评，成为学生和家长心目中的“乐评”。3—6年级优化“一张试卷”，重点去掉偏题、怪题和难题，试题更多采用生活情境考评学生。改革核心素养评价。各年级通过有机融合多学科生活大任务，让学生在不知不觉中完成学业评价。针对新课程标准中试卷无法检测的学生核心素养，以高年级学生或者家长义工实践操作抽测完成1项核心能力评价。改革学习习惯评价。以教导处组织学生代表、教师代表、家长代表组队抽测方式，对学生过程表现展评完成一个学习习惯养成评价。实施延迟性评价，构建学生慢生长的时空场域。二是改革综合素质评价，构建全要素素养评价系统。基本素质聚焦德智体美劳“五育”素质，每学期评出单项奖和全能奖。特色素养聚焦学校层面“六会三力”素质。“六会”即会生活、会思考、会阅读、会表达、会健体、会审美，“三力”即自省力、领导力、创造力。学生根据自身个性化特点，每学期选择一个方面作为目标，学期初定下目标，学期中实施目标，学期末开展自评、互评、家长评价、老师评价，产生综合素质评价结果。学校借助智慧评价平台为每位学生生成学期成长颁奖海报和教师评语海报，鼓励学生从进步中走向新的学习生活。

　　三、坚信评价有爱，为儿童创造宽松成长氛围。一是让教师有能力关爱学生。在不断改善教师评价观，增强教师评价素养的机场，为教师减负赋能。实施教师参与学校工作的顶层设计机制，教师考核由一线教师自主制定标准、组织实施。听取一线教师意见，取消学校内设机构不必要以及部门之间交叉重复的会议、检查和任务，统筹各类检查评比考核事项，减少教师客观性压力。开展“两轮四步谈话法”，增强沟通对话，减少教师对应尽之责的抵触和排斥，减少教师主观性压力。对教师“教学六认真”、班主任工作、新教师手写教案等实行免检，充分尊重教师的自觉性、主动性和创造性。二是让家长有方法关爱孩子。通过对家长开展评价，改善家长的评价观，增强家长的评价能力。学校组织老师、家长、学生、专家编制“教育民主型家庭”评价标准，家长每学期末自评后自主申报参加评比，累计有501个家庭被评为“教育民主型家庭”。学校组织老师、家长、学生、专家编制“五好家长”评价标准，每学期通过班级、年级、校级层层选拔“五好家长”，并予以通报表彰和事迹宣讲，累计有658个家长被评为校级“五好家长”。每学期组织学生和家长一起开展“评家风”活动，引发家长对家庭教育的反思。三是让学校有水平关爱儿童。学校加强专业研究支撑，积极推进学生评价综合改革试点，融合评价改革的教学成果获得国家级教学成果二等奖、重庆市政府教学成果特等奖。

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