江苏农林职业技术学院：推动“五层”共进 实现“质”同道合

　　江苏农林职业技术学院始终坚持质量立校，追求高质量发展。2018年立项“江苏省第二批高职院校教学诊断与改进工作试点院校”以来，切实履行人才培养质量保证主体责任，形成了要素化协同、网络化运行、即时化预警和常态化激励的内部质量保证体系，创建了内部质量保证体系建设与运行“333”模式（即文化浸润、机制创新、技术应用“三驱动”，国际水平、国际范式、国家战略“三对接”和线上线下、双高建设、学校战略“三结合”），开展了学校、专业、课程、教师、学生的诊改工作，推动“五层”共进，打造了自觉、自省、自律、自查、自纠的质量文化，实现“质”同道合。

　　学校层面，盯紧目标、协调立场、制定方案、全面落实，让诊改工作方向明确、不偏不倚

　　学校切实履行人才培养质量保证主体责任，建立常态化的内部质量保证体系，形成可持续的诊断与改进工作机制。学校以对接世界标杆确立学校高水平的目标体系、对接国际范式打造高质量的标准体系、对接国家战略培育高能力乡村振兴人才，确立学校内部质量目标链与标准链。

　　学校落实落细党政工作要点年度工作任务，科学梳理并制定年度具体任务和工作标准，依托智慧校园和“质量管理与数据监测平台”，建立了学校层面的“8字形”质量改进螺旋，打造出“标准可视、过程可溯、考核可测”的质量管理新模式，不断提高学校人才培养质量。

　　如今，学校由他人管理向自我管理转变，高质量发展不断登上新高度。学校2018年入选江苏省卓越高职院校建设单位，2019年入选中国特色高水平高职学校（A档）建设单位，2021年成为乡村振兴人才培养优质校。

　　专业层面，对接目标、鞭辟入里、立德树人、注重实效，让诊改工作脚踏实地、不飘不浮

　　依据“以农为本、突出林业、一二三产融合发展”的发展理念，学校各二级学院制定了全部43个专业的发展规划，明确建设目标和标准，基于学校“专业建设标准”建设专业发展平台，从专业竞赛、专业服务社会等8个项目进行诊断，从省级及以上在线课程、专业立项建设省级及以上资源库等24个质控点观测专业建设进程和状态。

　　学校还制定“专业诊改运行办法”，确保全部专业建设实现数据源头采集和实时监测预警的年度诊改。学校实现专业动态调整、结构优化，提高学校专业结构对产业结构的契合度。立项建设中国特色高水平专业群2个、省级高水平专业群2个，主持建设（含升级）4个国家级专业教学资源库。

　　课程层面，匹配专业、上下衔接、循序递进、打造精品，让诊改工作“顶天立地”、不虚不妄

　　各课程团队对接专业建设规划和专业建设方案，完成1113门课程的课程标准编制；课程建设以年度为诊改周期，设置课程团队建设等4类指标13个质控点，课程教学以学期为诊改周期，设置课程资料、课堂教学和教学效果等3类指标16个质控点；课程团队线上依托一页纸管理报表系统实施监测预警，线下以事实和数据为支撑，实施以年度为周期课程教学诊改，形成课程建设年度诊改报告697份。

　　依托“职教云课堂”进行课程教学诊改，近60%的课程在职教云课堂开展教学，教师依据每节课后生成的课堂报告实时改进教学，课程教学结束后教师依据学生成绩及云课堂生成的课程教学大数据进行诊断，开展以学期为周期的课程教学诊改，形成课程教学诊改报告653份。建成国家级精品在线开放课程4门、国家课程思政示范课程2门、省级精品在线开放课程21门、国家“十三五”规划教材7部、省级“十三五”重点教材9部。

　　教师层面，抓住关键、激发动能、深入参与、动态调整，让诊改工作动力澎湃、不休不止

　　基于学校中长期事业发展规划，学校制定了师资专项发展规划和7个学院建设规划，形成了教师发展目标链。教师围绕师德师风、教育教学、科研服务、职业发展四个维度制定个人三年发展规划。

　　学校建立了“四有四型”双师教师的发展标准：横向有师德师风、教育教学、科研服务、职业发展四个维度，纵向依据教师职称任职等级划分了十一层级，还制定了教师发展规划项目102项，其中师德师风5项，教育教学45项，科研服务33项，职业发展19项。学校建设了教师发展规划线上平台，教师填制未来三年发展项目和目标，引导教师科学规划职业生涯，实现教师团队全面进步。

　　学生层面，确保主体、德技双修、知行合一、铸魂育人，让诊改工作行有依归、不折不扣

　　围绕学校育人规划，梳理问题，分类整理研究，制定改进措施，确立“把学生培养成思想政治合格、技术技能精湛、身体心理健康、综合全面发展的一懂两爱新农人”的总目标。

　　围绕总目标制定每个层级的具体目标，形成多个发展规划，最终落实在学生的个人发展规划上。基于对22个诊断要素和诊断点的源头采集，及时分析诊断与改进，学生层面诊改覆盖7个二级学院250个行政班级8193名学生。学生到课率、参与各类讲座报告人数、参与院内各级各类活动人数和参加志愿者服务及社会实践活动人数明显增加，受处分情况显著减少，达到了预期的诊改目标。

　　在“五层”共进的过程中，学校各参与方都能紧盯目标、恪守标准、高效参与、共享共成，“五自”质量文化勃然兴起——农林人自觉以担责、自省以立身、自律以克己、自查以倒逼、自纠以图新。质量文化的建设，倒逼学校更好更快发展。如今，学校人人追求质量、时时重视质量、事事确保质量的良好局面不断形成。

　　来源：《中国青年报》2021年08月12日 第06版

原文链接：http://jyt.jiangsu.gov.cn/art/2021/8/24/art_57810_9996160.html