一画一世界，一页一故事

鲁城街道田家炳小学 余婷

【摘要】从考古发现来看，中国的长江、黄河流域都存有我们祖先留下的图画：如岩画、陶器绘制、壁画等，这些都可以看成是中国最早的用图画叙述事件的记录。夏商周青铜器上的图画、秦汉时代的画像石、魏晋南北朝的墓室壁画、五代两宋的卷轴画、明清的戏曲、小说木版插画等等，总体而言，这些插图，虽具有了初步的说故事的能力，却缺少一个很重要的元素，它们全都不是站在儿童的视角来讲述故事，它们并不是“为儿童”的作品。所以初识绘本，大有相见恨晚的感觉。身为教师，我本能的想把这种形式搬上讲台，让我的学生们能从中获益。这便是诞生绘本教学的全部契机了。
【关键词】契机 效果 升华 挖掘 打造 细化 分享
问渠那得清如许，为有源头活水来
理念有如源头活水，对教学实践活动起到高屋建瓴的作用，绘图日志正契合这一点。此外，小学低年级学生的思维方式以具体形象思维为主，不难发现，课堂中图片、实物教学常有事半功倍的效果。绘图日志能通过简单直观的绘画让低年级学生在故事中学会表达，借助图画帮助记忆、理解。打破常规的训练形式，将丰富有趣绘本作为范本，引领孩子爱上阅读，学会表达。
以一年级这一学段为例，我们将绘图日志教学划分为四个阶段：
（一）以读学绘，养兴趣
喜欢听故事是孩子的天性，听是孩子学习的重要体验之一。低年级的孩子，阅读是写作基础，只有通过，多种多样的阅读资料让孩子储备更多的语言文字信息，在学习中能够表达。
每个孩子，脑袋里边都有一个故事机，语言的存在，诗歌就存在，故事就存在。这种表达的渠道，是多样化的。以图代写，语音录制，家长代笔，课前交流，故事比赛等等。只有在不断的刺激下，孩子才会有表达的意愿。孩子的写作能力是与生俱有的，不教胜教。
（二）以学促练，散思维
1、认识绘本，趣味阅读。阅读绘本，可以推开一扇窗，帮助孩子了解世界；培养学生的想象力和学习力，发展情商和智商；提升孩子的美感经验，学会观察和思考图画的能力获得艺术的提升。依据学生年龄特点，分享各种各样的绘本让学生感受绘本的魅力。从文字到图画，从内容到表达方法，越简单的绘本越能启发孩子的创造力和模仿能力。
2、指导绘图，开启思维。生活的点滴都是我们写作的素材，从点滴的小事中选取要记录的内容。从记录生活中的小事开始，进行语言训练。利用简短有趣的绘本，指导构图和表达。对于低年级学生，不能用文字表达，图画是记录的最好方法。而图画内容又恰恰能反应孩子的内心世界，通过孩子的叙述家长、老师能够了解孩子的内心世界，又为家长和老师架起了一座沟通的桥梁。
3、生活取材，挖掘兴趣（结合教材捕捉训练点）。及时捕捉孩子的兴趣点，创造表达的素材。选材来源于范文，来源于生活，来源于阅读。通过语言的引领，进行指导。生活当中引导孩子发现素材，随着素材的不断积累，教会孩子整理和收集。缩小孩子思考的范围，能够有选择的找到最适合的点。这个点可以是地点例如：餐桌，客厅，游乐场，卫生间等等，让孩子的表达在一个点上孩子自然不是记流水账。也会在场景不断的细化中学会观察，懂得取舍。也可以以时间来定，例如：放学路上，起床后，课间十分钟，语文课等，通过时间的限制，孩子们通过绘图固定场景，确定人物。
4、家长课堂，携手打造。家长记录，帮、辅、正。首先明确我们的意图，向家长传播“通过绘画提升表达”的 科学依据，懂得孩子通过绘画能够表达哪些内容，得到认可才能更好的开展工作。初期家长仅是记录员，做记录不点评只做孩子的倾听者。当绘图日志得心应手之后，家长的督促辅助会让孩子迅速成长。也可以通过，录音，游戏，录视频，给孩子创造展示的机会。
（三）表情达意，细分类
将我们的绘图日志进行系统的分类，依据学习目标演戏操练。
无命题绘图：想象创编是低年级学生的最爱， 学生可以结合任何一种事物，天马行空的创作，引导孩子们逐渐能够完整的表达。
生活绘图：绘图的内容来源于生活，让孩子记录自己最想表达的事情。将孩子大而空的表述集中于画面。
仿写绘图：让课文成为学习的辅助工具，结合单元目标的学习力争一文一训练，做到指导有目标，练习有成效。
人物绘本：引导观察发现，寻找自己的兴趣点。通过绘画的过程去发现，人物的外貌，形态，语言动作。
景物绘本：给予各种物品生命力，创作属于自己的绘本故事。观察日记提升深度，能够让孩子做到从虚到实的蜕变。
续编绘本：针对相关主题，通过故事讲明道理，通过续编练习表达。
古诗绘本：“运用感官”从字面上寻找读懂的内容，完成古诗内容的构图。接着根据诵读理解补充诗人所在的环境。也可以通过查阅资料去补充画面，揣测古诗故事。
无字绘本：细致的通过画面展示，通过录音进行讲述。
（四）分享出版，达目标
从绘图到绘本的过渡，给绘本取名字，制定价格，创立自己的出版社。当精美的绘本完成，最兴奋的就是和小伙伴的分享。开启多样的分享渠道，照片、语音、课堂交流等。只要我们给孩子们一个平台，孩子总会给我们意想不到的惊喜。
此外，在教学实践中还关注到评价机制的作用。从三个维度进行评价：
1、家长评价。家长是孩子的执笔人，第一个分享者。家长的态度，决定了孩子的高度。不评价就是最好的鼓励，竖起的大拇指，满脸的微笑定是孩子进步最好的催化剂。在孩子的作品中记录自己的收获和感悟，孩子更是如获至宝的拥有了和父母一起完成的一部书。
2、小组互评。孩子之间的评价是最真实，最透明的。指出问题，又不会给孩子带来抵触情绪。作品分享会，是孩子们切磋交流平台。优秀作品的推荐和展示，是孩子学习和语言训练的最好时机。
3、教师点拨。老师的认可，是给予孩子进步最大的动力。老师要学会当观众，认真倾听，及时互动。更多的时候做好推广人和颁奖人，才会让更多的孩子去追随。
两句三年得，一吟双泪流
“两句三年得，一吟双泪流。”我常常拿这句诗来鞭策自己、勉励学生。作文章、做人、做学问、做老师，何尝不是这样一番苦尽甘来的锤炼。
教学初始，我首先解决的是孩子画什么的问题。不会画画，可以用符号来代替，重要的是孩子的表达，能够把自己想要表达的事情讲清楚，讲完整就可以了。孩子初期的作品，比较混乱，思路不清。对此，我采取多鼓励少批评的做法，让孩子获得成就感。以培养兴趣为主，尽量不做指导。孩子的画可以是黑黑的点，可以是奇怪的三角形，只要能把孩子表达的内容记录下来，搜集整理即可。随着时间的推移，从随意的记录到明确主题，有了前期的铺垫，孩子们对于命题习作似乎更顺手，有话可说，有事可讲，让家长突然感觉到日记画的好处。接着，我开展了一系列的家长指导交流，通过微信群、家长会、互动平台让家长明白为什么让孩子画而不是写。孩子们的表达也在训练中越来越细致，越来越灵活。
当孩子们的创作兴趣被激发出来，优秀的作品层出不穷，抱怨声没有了，家长们笑逐颜开的捧读孩子们的作品，自豪感油然而生。
一画一世界，一页一故事。每一页日志都记载着孩子的成长，见证着孩子的进步。作为老师的我，在守护孩子们成长的过程中也收获满满。我笃信，用好我们的教科书，用对我们的教材资源，智慧的火花，将点燃孩子创作的激情。今天绘本成为我和孩子的第一部书，未来无数本书将会出自我们的孩子手中……