广东省教育评价改革典型案例⑰

　　教育评价事关教育发展方向。为贯彻落实党的二十大关于“完善学校管理和教育评价体系”的决策部署，全面落实中共中央、国务院《深化新时代教育评价改革总体方案》，鼓励各地各校探索推进教育评价改革，省教育厅先后组织开展三批教育评价改革典型案例征集评选。为充分发挥先进典型的示范带动作用，扩大改革的辐射面和影响力，“广东教育”微信公众号推出专栏，介绍各地各校教育评价典型案例，供各地各校参考借鉴。

　　

　　广东科技学院：

　　专任教师“教书育人”

　　绩效考核评价体系构建与实践

　　广东科技学院出台《广东科技学院专任教师“教书育人”绩效考核实施办法》，重构教师评价体系，对专任教师“教书育人”工作进行可量化绩效评价，收到良好效果。

　　一、主要做法

　　（一）坚持立德树人，强化职业道德考核。专任教师“教书育人”绩效考核，坚持把师德师风作为第一标准，对违反师德师风的行为实行一票否决制；通过考核体系强化师德师风建设，并完善《广东科技学院建立健全师德师风建设长效机制实施办法》，每年9月开展师德建设主题教育月活动，有效推动师德师风建设常态化、长效化。

　　（二）坚持破“五唯”，调整教师科研成果评价方式。专任教师“教书育人”绩效考核评价，重点突出教学业绩考核，不再将科研成果列入“教书育人”绩效考核范畴。为实现由教学型向教学科研并重型转型，学校制定了《广东科技学院科研业绩认定及计分管理办法》《广东科技学院科研优长型教师管理办法》，将科研业绩单独纳入“科研优长型”教师科研工作量计算，为倾心于“教书育人”的教师提供成长空间。

　　（三）突出考核重点，引导教师回归“教书育人”初心。专任教师“教书育人”绩效考核评价，除了考核教学设计、教学资源建设、专业实践教学、毕业论文指导等常规教学工作，重点考核“课程建设成果”“课堂教学效果”“指导学生成长成材”等方面内容。具体考核内容为可量化的教学研究成果、课堂教学“四率”（到课率、抬头率、点头率、参与率）提升和学生发展成效，更加关注学生成长发展。学校为每位学生配备“五育导师”，并将“五育导师”履职情况纳入考核，切实推进学校“五育并举”学生发展模式和“人职匹配 因材施教 分类培养”人才培养模式的实施。这一体系的构建与实施，不仅激发了教师教学积极性，而且促进了教师更好地履行“教书育人”职责，并以“五育导师”身份成为学生的人生导师和知心朋友，有效推进了教风学风建设。

　　（四）明确考核流程，多层次多视角开展考核。专任教师“教书育人”绩效考核评价，明确教师个人自评、二级学院考核小组考评、结果公示、有关处室复核、学校考核领导小组审核确认的考核流程，各环节公平透明，考核结果教师认可度高。绩效考核评价还采取多个视角全面系统地对教师进行“教书育人”绩效评价。教师本人（自评）、学生和考核小组人员包括所在学院质量保障工作小组成员（上级、同行、督导专家）等多层次人员参与考核，实现了考核流程、指标体系、考核主体和考核结果的公开透明，提高了评价的公平性和信度。

　　（五）根据考核对象，实行分阶段、分类考核。专任教师“教书育人”绩效考核评价，对新入职教师设置考核缓冲期。对没有高校工作经历的教师设置1年缓冲期；对有高校工作经历的教师设置1个学期缓冲期。对缓冲期内的教师，只进行考核，不参与所在二级学院排名，不影响绩效奖金发放，旨在保护新入职教师工作积极性，提高工作认同感。绩效考核评价还根据教师职称差异，进行分类考核。不同职称的教师各自评判，提高评价的准确性和效度，满足教师多样化、个性化发展的需求。

　　（六）完善反馈机制，实现考核结果的有效利用。专任教师“教书育人”绩效考核评价结果的反馈是考核工作中不可或缺的重要环节，在以往的工作实践中，往往重视考核的过程和氛围，而忽视对考核结果的分析和反馈，致使考核工作成果不能有效发挥作用。因此，学校在“教书育人”绩效考核过程中，第一时间将考核结果反馈给教师，为教师个人客观准确地认识自身的优势和不足提供参考，促进工作绩效和能力的提升。同时，考核结果作为教师年度绩效奖励、岗位聘任、竞聘升职、职称评定和评先评优的重要依据。

　　二、工作成效

　　（一）促进了教师专业能力的提升。将教师“教书育人”绩效考核，作为加强教师队伍内涵建设的重要内容，对于打造高水平师资团队具有积极意义。2022-2023学年，教师参加各级各类教学竞赛（活动）共获奖241项，较上一学年增加了91项。

　　（二）促进了教师教学改革创新参与度的提升。“十四五”期间，学校立项省级教改项目15项，校级教改项目553项；2023年，立项校级教科创教学相长项目化团队60个，并获得省级教育发展专项资金（民办教育发展方向）500万元支持，教师参与教学改革的热情极大提高。

　　（三）促进了学校人才培养实绩的提升。作为新建的民办本科高校，已有10门课程被认定为省级一流课程、128门课程被认定为校级高水平课程；学生学习效果稳步提升，近3年学生获省部级及以上学科专业竞赛奖励2200余项；2023届毕业生就业率和就业质量均位居全省同类院校前列。

　　

　　广州番禺职业技术学院：

　　高职体育课程

　　自主式健康管理增值评价

　　广州番禺职业技术学院着力塑造学生健康行为，落实体育课助力职业技能培养，引导学生养成良好锻炼习惯和健康生活方式。

　　一、主要做法

　　（一）设计管理闭环，构建“345自主健管学习模式”。构建“信息采集→健康评估→课内教育→课外管理”的闭环，设计了适合体育课的“345自主式健康管理学习模式”。“3”代表3种数据：体质健康数据（学校检测）、健康体适能数据（课前检测）、8-10周身材管理训练营的健身、睡眠、饮食等数据（日常收集）；“4”代表4类方案：健身处方、营养处方、作息方案、解压方案；“5”代表5项指标：体脂率、BMI、腰围、身体功能指标、病理指标。

　　（二）聚焦关键指标，落实分组教学与个性化考核。先进行健康体适能检测，接着依据体脂率、BMI、伤病史等关键指标进行分组（6-7人/组），如增重、塑身、减脂、康体组，再引导各组设定专属管理目标及考核标准，最后制定专属执行方案。

　　

　　图1 健康体适能检测表、分组依据与社群管理

　　（三）挖掘KOL价值，构建互助式学习型三级社群。一是引入“社群”与“KOL”概念，重点培养各组“关键意见领袖（Key Opinion Leader）”；二是以“教师-KOL-学员”为结构搭建“三级社群互助体系”，各班建1个“教师-KOL群”和6个“KOL-学员群”；三是“教师-KOL群”内，教师对KOL进行数据追踪与咨询答疑，KOL反馈组员打卡与真实需求，“KOL-学员群”内，KOL负责鼓励组员打卡并沟通需求。

　　（四）从隐到显，构建“爱己→助人→惠家→爱国”路径。一是爱己。通过自主管理逐步强化“自己是健康第一责任人”的意识并塑造健康行为。二是助人。通过生生互助与服务教师，提高自律性与责任感。三是惠家。通过线上健康指导、陪家人锻炼等反哺行动关爱家人，落实学以致用。四是爱国，通过师生共同参与校园防疫、健康科普、无偿献血等回报社会的方式实现立德树人的目标。

　　二、特色成效

　　（一）实现身体素养的增值评价。健康管理闭环落实了体育教学的过程评价，“345自主健管学习模式”支撑了诊断评价和结果评价。同时，鉴于身体素养具体表现为锻炼动机养成、健康知识科普、生活习惯塑造等素质，故该模式中的3种数据、4类处方和5项指标有助于实现精准的增值评价。

　　（二）实现体质改善的增值评价。课程按专属目标对各组、各人考核，包括测评体脂与BMI（形态指标）、体能与力量（素质指标）、作息与饮食（生活指标）、周/月目标达成度（执行指标）。该措施确保各组不同程度地达成了体脂与BMI增减（增重/增肌/减脂/超减组）和微调（塑身组）、伤病指标康复（康体组）等专属目标。

　　（三）实现习惯养成的增值评价。通过三级社群助力学生从制定微目标，培养微习惯开始，逐步培养健康习惯。同时，聚焦习惯养成的社群学习方式，遵循“学以致用+用以促学”理念，通过定期健管数据收集与群内交流等方式，落实了教师评价与学生评价。

　　（四）实现行为塑造的增值评价。以“爱己→助人→惠家→爱国”的成长路径为育人暗线，以“自我管理→服务师生→惠家爱国”的具体任务为育人明线，依据内隐的心理活动设计外显的行动任务，通过外显行为数据考核内隐活动成效，从而实现“思政育人成效转化为行为塑造成果”的增值评价。

　　

　　东莞市信息技术学校：

　　基于大数据（HDR平台）

　　中职学生成长评价系统

　　东莞市信息技术学校构建了系统“1+1+1”中职学生“五育并举”成长评价系统，通过采集、挖掘和分析学生成长状态，运用定性、定量评价工具,实现对教学的跟踪监测和基于大数据的多维度综合性智能化评价，形成学生自主学习的线上生态，促进学生终身发展。

　　一、主要做法

　　（一）践行“五育并举”的5个板块、14个项目

　　1.“崇德”板块：守正明德，引导学生成为责任担当者。本板块两个项目主要引导学生深学细照，培根铸魂，立德修身，守正笃行。一是通过德育量化管理项目，记录学生早读、早操、出勤、课堂纪律、仪容仪表、宿舍卫生、纪律等行为规范。由教师和学生干部共同打分录入，以规范学生日常行为，让学生形成良好的行为习惯。二是通过德育操作评定项目中学生自评、互评、班主任评价和班级自定义的奖惩数据等评价机制，对学生进行思想品德评价，起到规范学生行为的作用。

　　2.“志学”板块：锤炼技能，打造具有创新精神的问题解决者。本板块四个项目主要激发学生求学内驱力，引导学生将高中专业、大学专业、未来职业和一生想成就的事业这四“业”贯通，使学生学习内驱力更充足，学习方向也更明晰。一是成绩管理项目负责收集学生考试成绩，并对其他相关情况进行常规记录，还可根据设定的比例对学生的成绩按班级、学科进行分析汇总，方便学生对比不同阶段的学习成绩。二是搭建“我的课程我做主”慕课自主学习项目，教师借助东莞慕课平台，上传慕课资源，要求学生按需学习，并自动统计学生学习数据。三是自定义学习成果的“成长档案袋”项目，负责记录学生本人的学习作品、相关证书、工作经历等，引导学生“三省吾身”，审视学习收获，发展自己的特长爱好。四是学生考证数据收集项目，负责收集学生参与的各类考证成绩和类型等数据，自动统计每个学生证书数量，并快速统计出学生的高考资格，及时引导学生获取相应的证书。

　　3.“健体”板块：强筋骨，强意志，引导学生成为终身运动者。本板块三个项目主要是引导学生树立健康理念和积极心理意识，养成良好的生活习惯和运动习惯。体育对人的直接作用是“强筋骨”“增知识”“调感情”“强意志”，使身心全面发展。一是体育项目通过收集学生身体健康及体质数据，在国家健康体质数据的基础上增加学生在校体育成绩，为教师引导学生参与体育锻炼提供参考依据，设计合适的方案引导学生“文明其精神，野蛮其体魄”。二是学生生活数据收集项目，负责收集学生是否正常就餐、吃零食情况、去校医室拿药等行为数据，以引导学生正常就餐，多运动，减少就医次数。三是心理健康项目，主要是与清华大学合作推进积极心理进校园，同时收集学生的心理健康数据，依托积极心理课程和特色活动，不仅有针对性地进行学生心理辅导工作，也引导学生养成积极阳光的心理品质，做好预防工作。

　　4.“审美”板块：观察体悟生活，引导学生成长为优雅生活者。本板块三个项目主要引导学生认识美、体验美、感受美、欣赏美和创造美，提升学生对美的感受力、发现（认知）力、鉴赏力、表现力、创造力，培养学生的人文底蕴、基础审美素养和自身专业审美素质。一是“我的图书我做主”人文审美项目，负责引导学生按班级分享读书笔记，教师也推荐阅读书目、写书评，同学可以点赞、评论相关笔记，系统能自动统计学生的读书笔记次数及点赞、评论次数，该系统已成为学校的特色。二是基础审美（社团、课程）项目和专业审美（技能第二课堂）项目，收集和统计学生参与类型、次数、成绩、奖项等数据，全面了解学生课外美育学习熏陶情况。

　　5.“尚勤”板块：崇尚劳动，引导学生成为新时代能工巧匠。本板块两个项目主要引导学生劳模精神、劳动精神、工匠精神的养成教育，引导学生成为崇尚劳动、敬业守信、精益求精、敢于创新的“新时代能工巧匠”。一是志愿者数据收集项目，负责收集学生参与志愿活动的次数、类型和表现等，引导学生积极参与志愿活动，并高质量完成志愿活动中的任务。二是勤工俭学数据项目，收集和统计学生参与类型、次数等数据，全面了解学生课外劳动情况。

　　（二）以“五育并举”为导向，构建评价体系“1+1+1”

　　以“五育并举”为导向，打造了学校特色的读书心得分享、自我评价学习成果、自觉学习慕课课程等教育教学模式，呈现学生德智体美劳相关数据，对学生学习过程、学习成果进行评价，不断探索中职学生的培养标准。

　　1.形成一个中职特色学生成长平台。为了综合评价学生素质，将学生培养成五育并举的高素质技术技能人才，学校引进了学生成长(HDR)平台。该平台是一款基于国产高性能数据库引擎的数据应用工具，是在学校教育数据建模的基础上，对数据进行实时查询或二次输出，实现了精准数据筛选、灵活碰撞分析。HDR平台可利用学生日常数据进行综合评价，实现对教与学过程的跟踪监测，无感式、伴随性的数据采集和多维度、综合性、智能化评价。该平台通过综合分析学生情感、态度、思维和行为等信息，使教学评价更加全面、立体和多元，有利于保障评价结果的科学性和有效性。

　　2.构建一个学生综合线上生态系统，鼓励学生个性化学习。学校创建了由学生自主阅读图书、自主慕课课程、自我评价学习成果的综合线上生态项目。在该生态项目中，学生、教师、家长和学校扮演着不同的角色，学生可以展示作品，分享学习的心得体会，了解同伴阅读动态；教师以身示范，分享阅读心得、好书、创意想法，了解学生学习动态，适时引导；家长可以了解教育常识、学校文化，关注孩子的学习动态；学校可以进行核心理念宣传、文化渗透。

　　3.输出1份学生综评报告单，引导学生了解自我、健康成长。学校在实践中建立了5个板块和14个项目，以“五育并举”为评价准绳，以过程积累的大数据为评价依据，以促进学生发展的“高影响力”活动为评价内容，采用过程性和发展性评价方式，强调多元化评价主体，形成学生综评报告单，帮助学生明晰自身的优势特长和发展短板，引导每个学生都找到适合自身成长的方式。

　　（三）创新评价方法和技术，重点解决了三个问题

　　经过近4年的实践，本系统将客观记录、全面评价，德技并修、体现特色，五育并举、多样成才，健全制度、强化监督作为实施原则，通过理念、方法、机制3大创新，重点解决了综合素质评价功能的技术挑战、拓宽个性化学习路径、学生综合评价结果的呈现等三个问题。

　　1.实现了综合素质评价功能的技术挑战，深入评价了学生的成长。经过不断地实践和优化，已经构建了一个全面、多维度的中职学生成长大数据评价系统，充分利用大数据，结合学生成长数据和相关职业的能力要求，能够对学生在行为规范、身心健康、学业竞赛、实训水平、顶岗实习、个性技能、校园生活等现状进行分析赋分，深入评价了学生成长。

　　2.拓宽了个性化学习路径的问题。通过教育数据挖掘和学习分析改进了自适应学习系统，建立自主学习平台，提供了丰富多样的学习路径，充分满足了学生个性化学习的需求，自觉参加“我的课程我做主”慕课自主学习项目的学生人数不断增加，促进了学生个性化学习。

　　3.解决了学生综合评价结果的呈现问题。提供了一份包含大量过程积累的大数据的学生综合评价发展报告单。报告单以促进学生发展为核心，采用过程性和发展性评价方式，注重多元化评价主体，保证评价的真实性和客观性，能更好地满足不同教育参与者（学校决策者、教师、家长、学生）的需求。这种创新方法，通过对教育数据的全方位追踪，挖掘出隐性数据和数据关联性，从而提高了教育教学预判能力，改善了教育决策，有利于及时进行有效的教育干预，也为区域经济社会的发展提供了一批高素质技术技能人才，受到了充分认可和高度肯定，已受邀将成果向省内外汇报推广。

　　二、工作成效

　　成长评价系统坚持立德树人，结合学校实际，完善了评价的指标内容和权重分配的合理性，增强了对中职学生评价的适宜性。系统实施以来，学生参加各类创新、技能大赛获市级以上奖项300多项，研究成果荣获广东省教育教学成果奖二等奖；案例入选广东省职业教育“十三五”产教融合产业学院优秀案例；参与2022年教育部综改司教育管理与改革专项课题《德体美劳教育过程性评价框架研究》。学校荣获全国中小学智慧校园示范校、大数据及人工智能产教融合联盟副理事长单位、东莞市首批教育评价改革实验校、清华大学积极心理学研究中心“积极教育实践学校”等殊荣。

原文链接：https://edu.gd.gov.cn/jyzxnew/zxlb/gx/content/post_4474880.html
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