省民族教育质量项目2022年专项课题研究推进与成果培育专题培训交流活动侧记

　　强化研究问题意识，提升课题研究质量

　　——省民族教育质量项目2022年专项课题研究推进与成果培育专题培训交流活动侧记

　　近日，省民族教育质量项目2022年专项课题研究推进与成果培育专题培训交流会在贵阳召开，全省46个项目县子项目Ⅲ专项课题负责人代表以及7个市（州）项目负责人共计60余人参会。

　　一、培训内容设置及指向

　　此次专题培训围绕“研究推进与成果培育”这一主题设置了一系列培训活动内容。

　　第一板块内容为：专家专题培训。

　　主要为项目整体设计介绍以及安排了“如何做好教育行动研究和案例研究”“乐小精彩的校园活动单元学习评价的研究个案”两场专题培训。

　　省教育厅民族教育处负责人作了《贵州省民族地区基础教育质量提升行动计划项目顶层设计、主要做法及阶段性成效》专题报告。围绕“项目内容与工作思路是什么？项目管理服务我们做了什么？以及目前项目实施推进情况如何？”三个问题进行了详细介绍，让专项课题负责人和各市（州）负责人充分了解和掌握行动计划项目的整体设计及主要工作思路，并在此框架下去思考和设计所承担课题的研究思路。

　　

　　省民族教育质量项目办常务副主任、省民族地区基础教育质量指导委员会主任委员杨跃鸣作了“强化专项课题的成果导向和研究成分”专题培训，杨跃鸣副主任围绕“课题研究成果一般指的是什么、课题研究报告我们最关注什么、如何解决有活动无研究的问题、所谓研究成份主要靠什么支撑、日常工作与研究工作的结合点、一个好研究成果应具有的特征六个方面引导大家如何做好教育行动研究和案例研究。

　　贵州师范大学博士生导师、贵阳乐湾国际实验小学理事长熊梅教授作了《教师如何做好课题研究》专题培训，她以小学语文统编教材二年级下册第七单元为例，通过“一个单元的学习活动研究就能形成一系列研究成果”这一鲜活的研究个案，详细介绍了“乐小精彩的校园活动单元学习评价”个案研究如何开展。

　　省民族教育质量指导委员专家、项目学校铜仁印江新寨小学校长杨通文作了题为《从数学教学走向数学教育——以“数学错题故事”写作为例》专题培训和省民族教育质量指导委员专家、铜仁市教科所所长唐文建作了题为《课题研究的问题导向及具体做法》专题培训。两位专家从一线教师和教研员视角分享了一线教师如何做好课题研究的具体研究案例。

　　第二板块内容为：课题负责人与专家面对面研讨交流。

　　分三个小组（黔东南州组、黔南安顺组和黔西南遵义毕节铜仁组）进行了课题组负责人与专家面对面的现场分享交流，并由专家进行现场点评指导，通过分组交流，为课题组负责人搭建了交流分享平台。

　　整个培训内容设置即有理论指导也有具体行动案例示范，即有专家培训也有课题负责人的现场交流分享，即有纵向的交流也有横向的分享。此次专题培训充分体现了项目推进过程中由最初的通识培训逐渐转向项目推进中后期阶段的专题培训研讨。培训内容设置及时间安排为各市（州）、各项目县开展类似专题研讨活动提供了借鉴参考。

　　二、研讨交流活动侧记

　　按照会议通知要求，每个课题负责人围绕所负责专项课题研究推进与成果培育的某一方面作7分钟以内的交流发言，并提供1份交流材料（该材料是指课题研究推进与成果培育某方面做得较好的1个研究案例或中期研究报告，且是大会交流发言的支撑或佐证材料）供参会成员交流学习。

　　在现场分组交流会上，每个课题负责人进行了交流发言。例如凯里市师资培训中心的杨梅老师承担的课题《基于案例分析的城乡初中生物学教师实验教学能力建设行动研究》，该课题研究的问题是初中生物学教师实验教学能力应包括哪些维度，根据这些维度如何找到哪些案例来促进这些能力的发展。因此，课题负责人在会上重点围绕“实验教学能力”课题研究的核心概念进行了深入研究，通过文献分析、教师访谈和专家咨询等方式将初中生物学教师的实验教学能力划分为实验教学设计能力、实验组织实施和指导能力、实验技能能力和实验教学评价能力四个维度，并围绕这四个维度如何开展基于案例分析促进四个维度能力发展等相关研究进行了详细介绍。例如麻江县教科局孙明驱承担的《“迁移学习”在民族地区小学英语教学中的应用策略研究》，该课题研究的问题是首先梳理出小学生学习英语存在的突出问题，并据此提出“迁移学习”在小学英语教学中应用的相关策略。因此，课题负责人在会上重点汇报了民族地区小学生学习英语存在的困境及其影响因素，在此基础上提出了有利于“迁移学习”的语境变式策略和“ICQ”及“CCQ”提问策略，同时构建了这些策略在课堂教学实施的操作化路径措施。例如道真县民族小学罗政承担的《运用“学本教学”模式提高民族地区小学数学质量的实践研究》，该课题研究关键问题是弄清楚什么是“学本教学”模式，然后才能提出如何运用的策略。因此，课题负责人在会上重点分享了“学本教学”模式是什么，其操作点有哪些，在此基础上提出“三环六步”在小学数学课堂的运用策略，同时制定了一系列评价课堂质量的定性和定量的课堂观察量表以及学生学习效果评价量表，并进行了课堂观察研究。

　　在分组研讨交流会上，参会专家针对课题汇报情况进行了点评交流。

　　

　　如黔东南州教科所谢芩所长分别从阅读类课题和民族民间文化进校园这两个类型的课题进行了点评，对于阅读类课题，需要回答清楚为什么要阅读，目前阅读存在什么问题，需要如何读，如何评价读到什么程度等，而要回答清楚这些问题，需要去研读课程标准，要紧扣课程标准去开展研究。对于民族民间文化进校园，需要回答清楚哪些民族民间文化能进校园，具体有哪些文化等，这是前提和关键。其次是要研究清楚如何进，最后才是如何呈现。此外，对于一些课题题目定的比较大怎么办，那就要从核心概念上来界定清楚，将研究问题聚焦，避免课题研究“假、大、空”。

　　又如省教科院高教所杨立昌教授围绕“课程建设与教学资源类、方法策略类、优秀研究成果应用类以及课堂改革与教学设计类”四大类型课题研究应聚焦哪些研究问题进行了点评。对于课程建设及教学资源开发类课题，需要研究的问题包括什么是课程或教学资源，如何开发这些课程或资源，拟开发出哪些课程和资源，这些课程和资源如何使用等。对于方法策略类课题，需要研究的问题包括需要研究的问题在教育教学中具体有哪些表现，其背后的原因是什么，针对研究问题提出了哪些具体方法策略，这些方法策略是如何运用的，用什么来证明这些方法策略是有效科学和可重复的。对于优秀研究成果运用类课题，需要研究的问题包括所运用的“优秀研究成果”是什么，其内涵外延是什么，如何运用这些成果，用什么来证明成功运用了这些优秀研究成果等。对于课堂改革或教学设计类课题，需要研究的问题包括需要改革或设计什么，即改革和设计的点在哪里？其次是如何改革和设计，这些改革和设计在教学实践中如何操作，最后就是如何证明这些改革和设计是有效的。

　　在分组研讨交流会上，部分课题负责人能按照会议通知要求提供相关交流材料，并能紧紧围绕课题研究的问题是什么、用什么科学方法解决这个问题、开展了哪些研究活动、取得了哪些阶段性研究成果等进行了介绍和分享。但仍有60%以上课题负责人只介绍成立了课题研究领导小组、组建了研究团队、进行了课题开题以及开展了一些理论学习等课题研究的日常工作，未能详细介绍本课题研究的问题是什么？围绕研究问题开展了哪些具体研究？得到了哪些具体研究结果？研究过程中还存在哪些困惑等。有些课题负责人汇报的题目为“抬头仰望星河低头守望教育”“文化育人提质增效：把研究‘镌刻’在民族乡土人”“让活动为师生成长注入活力”等口号式标题，从汇报的题目来看，不清楚研究的问题是什么？是如何研究这些问题？研究过程中遇到了哪些研究问题？如何解决这些问题等。从所提交的汇报材料来看，大部分为工作汇报材料，未能按照会议通知要求提供课题研究相关案例或中期研究报告等。

　　三、培训交流活动的启示与思考

　　通过此次专题培训活动，引发如下启示与思考。

　　一是要把问题意识落到课题研究的始终。从汇报交流研讨中发现，大部分课题负责人的研究问题意识仍未能建立起来，表现为对课题的核心概念界定还不清楚，研究的问题有哪些不明确，如何解决这些问题的研究思路还不是很清晰。因此，课题组应树立课题研究的问题意识。本课题研究的问题是什么，即本课题需要解决学生的“学”和教师的“教”过程中的具体问题是什么？用什么方法、策略、措施来解决这些问题。在研究过程中发现的问题是什么？问题是如何分解细化的？问题是如何转化的？问题是如何解决的？发现的新问题是什么？

　　二是要特别关注重要细节和关键事件纪实与分析。从汇报交流研讨中发现，部分课题负责人所汇报内容大而空，放之四海而皆准，未能聚焦课题研究的重要细节和关键环节来汇报。因此，课题组应抓住课题研究的具体问题，将研究问题再分解、再细化，即所研究的问题在具体的教学情境中有哪些现象和表征，这些现象和表征产生的背后原因是什么？可从哪些方面入手来解决这些问题？在问题解决中师生发生了哪些具体变化，这些变化说明了什么问题，等等，要深入到具体研究问题情境中去，要学会讲研究过程中的“研究故事”，而不是停留在研究问题的“门外”，迟迟入不了研究的“门”。

　　三是要按照《任务指南》开展研究活动。从汇报交流研讨中发现，课题组未能形成研究问题意识，未能关注到研究的重要细节和关键事件，原因是课题组未能按照《任务指南》所列的“任务清单”开展研究工作。因此，课题组要按照《任务指南》进一步细化研究方案，厘清核心概念，明确研究目标，理清研究思路，细化研究步骤；要定期举办研讨交流活动，例如每月开展1次，每学期至少开展4次集体研究活动等。

　　四是要强化市（州）县两级的指导服务。从汇报交流研讨中发现，各市（州）和项目县组织开展课题研讨交流活动严重不足，专家指导仍不到位。因此，各市（州）、各项目县要参照本次专题培训会形式，每学期组织召开1次市（州）级或县级的专题培训研讨会。培训研讨会需要注意以下问题。第一，培训研讨会要聘请具有丰富指导经验的省、州级专家作为现场指导专家对课题研究进行一对一、手把手指导；第二，研讨培训要以课题现负责人及成员发言为主体，为课题负责人搭建交流平台；第三，研讨交流发言内容要聚焦研究问题进行分享交流，避免将研讨会开成工作汇报会。

原文链接：http://jyt.guizhou.gov.cn/ywgz/mzjy/202301/t20230119_77975541.html
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